La resilienza, concetto centrale del progetto

In ecologia il termine di resilienza si riferisce alla capacità di un ecosistema di continuare a funzionare in presenza di shock esterni e cambiamenti indotti: "la resilienza è la capacità di un sistema di assorbire un disturbo e di riorganizzarsi, durante il cambiamento in atto, in modo da mantenere essenzialmente la stessa funzione, identità, retroazione" (Walker et al, 2004).

Durante il percorso del progetto Io cittadino in transizione il concetto di resilienza è stato l'asse portante di ogni discussione.Resilienza intesa quale capacità di resistere ai cambiamenti traumatici e improvvisi che le crisi in atto potrebbero imporre alle società negli anni a venire.

E' in tale ottica che i ragazzi hanno espresso il bisogno di imparare a riflettere sulle conseguenze. E lo hanno chiesto al mondo dell'educazione, promuovendo una riflessione sugli obiettivi che la scuola dovrebbe porsi.

Un altro contributo è stato offerto da n gruppo di ragazze che ha evidenziato la necessità di rilocalizzare la produzione agricola con l'obiettivo di ridurre gli sprechi connessi al trasporto degli alimenti, ma anche di aumentare la resilienza alimentare delle popolazioni locali.

Sfide globali e interdipendenti implicano soluzioni complesse

Le scenario a tinte forti descritto dai facilitatori in classe vede quali attori protagonisti crisi economica, crisi energetica e crisi climatica. Questioni interdipendenti che concorrono a determinare la crisi sociale già in atto in molti paesi.



Quale dovrebbe essere dunque l'approccio per affrontare in maniera proattiva sfide di dimensioni globali ed interconnesse tra loro? Lo abbiamo chiesto agli studenti, tutti di età compresa tra i 12 e i 17 anni, i quali hanno puntato il dito su alcune questioni, che ritengono sia necessario trattare al fine di gestire le attuali crisi:

- Mappare i bisogni
- Investire in tempo di crisi
- Imparare a riflettere sulle conseguenze
- Quale ricerca scientifica e tecnologica
- Qualità dell'educazione
- Nuove professioni
- Urbanistica: ridisegnare la città
- Mobilità sostenibile e trasporto pubblico
- Consumismo: ieri, oggi e domani
- Produzione energetica e fonti rinnovabili
- Rilocalizzazione della produzione di cibo
- Risparmio delle risorse: chi e come
- Rimettere in questione gli stili di vita individuali e collettivi
- Ridurre gli sprechi
- Gestione dei rifiuti domestici e di comunità
- Deforestazione e riforestazione

Fase 5: riprese fotografiche

Mentre una parte della classe resta a scuola a registrare i messaggi audio, l'altra metà esce e si reca nei luoghi-chiave, identificati in precedenza e ritenuti rappresentativi della questione affrontata dai testi che ciascun gruppo ha elaborato.

Un fotografo accompagna gli studenti e riprende ciascun gruppo di lavoro nell'ambiente prescelto - il fiume, il centro commerciale, la piazza, il castello, gli orti degli anziani - fotografandolo a 360°.

Ogni partecipante si posiziona nello spazio secondo una regia definita durante i laboratori in classe. Tutto concorre - parole, immagini e luoghi rappresentati - a rendere esplicito il senso dei messaggi elaborati.

Fase 4: registrazioni audio

Registrare all'interno di una scuola messaggi diretti alle autorità e ai cittadini, da montare successivamente in audiovisivi, che saranno proiettati nel corso di un incontro pubblico è un'impresa che richiama alla mente il mito di Sisifo.

Tra rumori di sedie spostate, suoni di campanelle che scandiscono le ore e di campane di chiese che chiamano i fedeli alla preghiera, schiamazzi di studenti in entrata e in uscita dalla scuola, personale che si dedica alla pulizia delle classi, elettricisti, fornitori e altre amenità di genere vario, la persona preposta alla registrazione dei messaggi audio rischia l'esaurimento nervoso.

Ad ogni modo il quarto laboratorio è divertente, cementa il gruppo, permette di approfondire la conoscenza tra le persone, stabilisce i ruoli relativi e offre ai partecipanti la sensazione di avere costruito qualche cosa insieme.

Fase 3: definizione dei messaggi

Durante il terzo laboratorio i messaggi, indirizzati ora alle autorità locali ora alla cittadinanza intera, vengono rifiniti, dopo essere stati condivisi tra tutti i membri di ogni singolo gruppo di lavoro.

Chi ha terminato di scrivere effettua le prove in vista delle registrazioni audio, sceglie il sottofodo musicale, cerca nel quartiere un luogo-simbolo adatto a rappresentare il soggetto trattato. Vengono definite le pose che i partecipanti assumeranno in ogni singolo fotogramma che costituirà l'audiovisivo, prodotto finale di un ciclo di quattro incontri.

Fase 2: elaborazione delle idee

Il secondo incontro mette radici nel processo attivato durante il primo laboratorio. Le questioni importanti individuate durante la prima discussione vengono sviluppate in maniera creativa da piccoli gruppi di lavoro all'interno di ciascuna classe.

Qualche volta tra un incontro e l'altro gli studenti hanno il tempo di effettuare qualche ricerca. Qualche volta i docenti nutrono le idee dei loro studenti con letture, articoli, libri, storie.

Lavorando insieme le questioni vengono analizzate, sviscerate, destrutturate e ristrutturate in ipotesi, proposte o suggerimenti. Oppure la discussione viene rilanciata sotto forma di dubbi e di domande. In alcuni casi viene scelta la via della provocazione ironica e intelligente.

Fase 1: condivisione del progetto

Il primo incontro è momento di conoscenza reciproca e di condivisione del contesto. E' momento in cui il gruppo accetta, oppure no, di mettersi in gioco. Se tutto va bene, i partecipanti al labratorio si attivano, cominciano a discutere tra loro, mettono a fuoco i contenuti e delineano i potenziali obiettivi.

Durante il primo incontro si sviluppa un processo delicato, che domanda fiducia reciproca da parte di tutti gli attori: i due facilitatori, gli studenti, i loro insegnanti. Ma anche chiarezza e decisione.
In generale, l'attenzione è altissima e la partecipazione totale.

Questo sarà un progetto difficile a cui gli studenti saranno chiamati a rispondere in un tempo così breve da non lasciare loro altra possibilità che mettere a frutto le proprie risorse personali sia in campo relazionale che nell'ambito delle competenze specifiche.